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課題研究

普通高中學校“教-研-訓”一體化促進教師專業發展的策略研究研究報告

普通高中學校“教--訓”一體化促進教師專業發展的策略研究

研 究 報 告

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課題類別:湖南省教育科學“十二五”規劃2015年度一般課題

課題批準號:XJK015CZXX012

學科分類:基礎教育研究

課題主持人:任澤貴,高級教師,澧縣二中督學,澧縣二中原校長

主研人員:湯真平、汪圣波、易延華、龔平生、劉先軍、朱偉君、趙玉貴、余強、孫際軍、羿大喜、向才英、劉華、王威威、向榮、全體教師

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一、問題提出

(一)現實要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》對高中教育高度重視,將高中教育定位為“基礎+選擇”。逐步出臺了新課程改革、高考制度改革等一系列方案,社會各界對優質教育的期望非常迫切。但是,再好的改革愿景都必須從教師著手,靠教師踐行。高中教師教學任務繁重,勞動強度相當大,高中教育條件下教師學習缺乏主動性,教師長期疲憊、焦慮乃至抑郁,有的甚至走向極端。在當前的形式下,提高高中教師的幸福指數,發展教師的專業素養顯得尤為重要。

(二)校本實際

常德市澧縣第二中學是一所市級示范性高中,為了適應新課程改革和素質教育全面深入推進的需求,促進教師專業發展,提高學校教育教學質量,學校提出“教--訓”一體化方案。意圖從根本上轉化教研職能與定位,下移教研重心,使教師成為教育科研的主體。讓教學研究走入課堂,走近教師,走向校本,將教研活動具體到各個學科。

在對其它“教研“ 研訓”等課題研究成果推廣過程中,我們發現三者的有效融合方面,還存在不足,因此有必要進一步加強研究,構建運行機制和操作模式,更好地促進教師專業發展。

學校在“十五”“十一五”湖南省規劃課題的成果推廣和后續研究過程中,在《教師》、《科教新報》等刊物上發表了《開展課題研究,堅持科研強校》、《低效課堂,低在哪里》、《快樂校園的建構與實踐》、《發揮團隊優勢,提升教學水平》等一系列學術研究論文。每個備課組每周都舉行一次組內教師公開課,學校每周以教研組為單位,至少舉行一次全校性的公開課。學校每期為教師購買至少一本教育類相關的書籍,豐富教師的課外精神生活。

綜上所述,學校如果就“教”“研”“訓”這三個相對獨立又有聯系的方面構建為一個整體,做到真正意義上的 “教--訓”一體化,不僅是打造學習型團隊,讓教師在“教--訓”一體化校本研修中樹立終身學習觀念的需要,還是建設學習型校園,創設有益于教師專業化發展的條件與空間的需要,更是教師在解決日常教學遇到的新問題中提高專業能力,生成專業智慧,促進學生可持續發展,引領學生健康成長的需要。

二、課題界定

“教--訓”一體化:“教--訓”一體化是指對教師的教育教學實踐能力和研究能力進行培訓,促進互相轉化整體提高的一種教育策略。這種策略以教學為目標、以教研為渠道、以培訓為模式,最后提高教育產出為最終目標。“教--訓”一體化具體是以課題研究為載體,以課堂教學為主陣地,以行動研究為杠桿,以校本培訓為教學和研究的策略和手段,通過自上而下的指導和自下而上的研究帶動培訓,從而實現教學、科研和培訓三者的有機結合。在教學中研究,在研究中教學,用培訓解決研究中的問題。

教師專業發展:指教師內在專業結構(教育、教學和德性修養方面的知識、能力及其不斷自我更新的能力和覺悟的提高)不斷更新、演進與豐富,專業知識與技能技巧不斷豐富與嫻熟,專業信念與理想不斷堅持與追求,專業情感與態度不斷深厚與積累,教學風格和品質變得獨特與卓越。

普通高中學校“教--訓”一體化促進教師專業發展:本課題是以常德市澧縣第二中學為個例界定研究的對象和范圍,以“教--訓”一體化為手段,摸索出基礎教育階段,對高中生在知識能力、修養等方面起奠基性指導與培養的教師專業發展策略,包括提升自我發展意識,踐行科學育人理念,深入探究育人方法等。

三、研究綜述

教師專業的良性發展是多種因素綜合產生效應的結果,教師作為學校教育的主導者,“教”“研”“訓”就是教師的工作常態,“‘教--訓’一體化”應是促進教師專業成長和專業發展的最直接的因素,針對“教”“研”“訓”促進教師專業發展的研究,國內很多地區的研究走在了前列,取得了積極的效果,但對影響教師專業發展的核心要素之間的聯系往往理解不全面,提出的操作模式存在一定的片面性,如:

華東師大葉瀾教授認為教師的成長和發展包括教師德性、教師審美和教師發展等三個方面(《教師角色與教師發展新探》,2001年由教育科學出版社出版),教師應在自己所熟悉的領域中慢慢地體驗自己的成長與發展。作者認為教師的工作是充滿創造的過程,教育過程中對知識的活化,對學生心理變化的敏銳感受,對教育時機的及時把握,對教育矛盾和沖突的巧妙化解,都是教師的創造力的表現,教師也可在這個過程中體會到職業內在的尊嚴和歡樂。因此,在作者看來,教師的專業成長的立足點在課堂,強調教師圍繞“教”與“研”展開課堂教學,從而促進專業發展,對教師的專業發展提供了很好的理論支撐和操作策略,但是作者忽略了“訓”在教師發展過程中對“教”與“研”的內化作用,“教”“研”“訓”如何構建為一個整體來促進教師專業發展,缺少具體的構建策略。

浙江省溫州市甌海區教師發展中心楊榮波老師基于研究性學習方式在中學學科教學中的運用,為推進課題研究,依據“自愿參與”原則,組合成一個擁有共同研究課題的實踐共同體(《課題研究共同體:推進教研訓一體化的有效載體》,2008年,《教育科學論壇》雜志)。該研究側重于“研”,對“教”“研”“訓”如何構成一個有機的整體,如何促進教師的專業發展缺少明確且具體的操作策略,但該研究立足于校本實際,提出的“研究共同體”,對我們構建“教--訓”一體化運行策略及研究成果的推廣具有很好的借鑒意義。

安徽省肥西縣南分路學區中心學校解新正老師在《構建教研訓一體化的研修模式,推進教師群體專業成長》(《有效推進合肥地區教師專業發展》子課題,2009年結題)研究過程中,構建了“四個三”模式(三個基點,三個平臺,三種途徑,三種機制),研究成果能有效的激起教師的專業自覺性,但“教--訓”如何有效的整合進而形成一體化的有效機制,還有待進一步的探討,且研究對象是義務教育階段,是高中階段學校研究的視角空白。

延安大學碩士徐輝通過對山東省淄博市博山區教師繼續教育情況的調查分析, 借鑒我國現有的研訓一體化教師繼續教育模式,分析了“研訓一體化”模式的結構要素,探討如何在區域內實施研訓一體化的教師繼續教育,研究分析指出研訓一體化是教師繼續教育的適切模式,并結合博山區的實際情況,提煉出“研訓一體化”是教師繼續教育的一般模式的《中小學研訓一體化研究》(2011年,《延安大學》雜志)。該研究針對教師的繼續教育而提出的“研訓一體化”模式未考慮到中小學教師最主要的陣地是學校課堂,忽視了教師在學校教育工作中的主導作用,課堂教學對教師成長和專業發展所具有的積極作用,但研究中所提出的“研訓”一體化模式對我們為促進教師專業發展而構建“教--訓”一體化策略有很好的借鑒作用。

廣東省廣州市荔灣區教育發展研究中心研究員陳俊芳老師認為教師專業能力的提升不在于崗前培訓,也不在于在職的脫產培訓,而是在教育教學實踐與研究之中,基于這種理念,建立了“集群研修”的教師研修模式(廣東省十二五規劃20128月立項課題“基于常態課研訓一體化區域教研模式的實踐研究”研究成果),通過以訓促研,以研代訓,依托校本研訓的形式給廣大教師的教學實踐專業化成長搭建了一個共同成長的研修機制與平臺實現教師專業的有效成長。該研究立足于教師在新課程實施過程中所遇到的困惑,帶領教師在行動中研究,在研究中反思,在反思中發展,對我們構建“教--訓”一體化策略有很好的借鑒作用,但在促進教師的專業發展過程中,就學校管理中存在的實際困難該如何解決,即如何保證“教--訓”一體化的有效進行,卻沒有提出具體的操作策略。

綜上所述,我們進行的“‘教--訓’一體化促進教師專業發展” 研究,以研究和實踐別人已有做法和經驗為基礎,將研究視野更具體定位于學校與教師的共同活動,充分挖掘“教”“研”“訓”三者的內涵,探究現有高中教育教學模式下的“教--訓”一體化的組織協同策略、監測評估策略和具體的運行機制,尋求和積淀高中學校教、研、訓活動同步開展的經驗和思考,構建可供借鑒的高中學校“教--訓”一體化的策略體系意義深遠。

四、理論依據

(一)馬克思主義“以人為本”思想

以人為本是馬克思主義科學發展觀的本質和核心,也是馬克思主義構建唯物史觀的根本原則。“以人為本”,就是以實現人的全面發展為目標。教師作為學校的主體,是一個個活生生的人,他們有思想、有感情、有獨立的人格、有各種需要,渴望實現自身的價值,這些正是作為生命的人的主要特征。因而,“以人為本”的學校教育,是以高素質的教師為中心,把教師自我價值的實現,與學校的發展目標相融合,把管理制度的強制性實施,改變為員工自覺遵守和執行,從而促進教師的專業成長和發展,激發教師的奉獻精神,營造積極向上、努力工作、關心學校發展的氛圍。我們開展的“‘教--訓’一體化促進教師專業發展” 研究,就是以教師為中心,通過構建和運行“教--訓”一體化的運行機制、組織協同策略、監測評估策略,樹立“以人為本”的現代教育理念。

(二)成人學習理論、雙環學習理論。

美國的諾爾茨將成人的學習與兒童的學習相比較,依據人本主義的觀念,提出了“成人學習理論”。在“普通高中學校‘教--訓’一體化促進教師專業發展”研究中,我們把教師的“成人學習”論述為“把教師看作成人學習者”,認為“使教師獲得更好的專業發展,必須符合教師作為成人學習者的需要和特點。”

美國最杰出的管理大師彼得?圣吉提出“雙環學習理論”,認為建構學習型組織必須進行五項修煉,它們分別是系統思考、自我超越、改善心智模式、團隊學習和建立共同愿景。其中系統思考、自我超越和改善心智模式往往被認為是偏重個體成員的修練項;團隊學習和建立共同愿景則被認為偏重整體組織環境的建構,然而學習型組織的修練是全員共同參與的理念,五項相互影響,缺一不可。學校在管理上整合各處室各年級,教師在教學過程中整合教、研、訓三個方面,最終構建一體化操作策略,“雙環學習理論”為 “‘教--訓’一體化促進教師專業發展” 研究提供了充分的理論依據和一體化操作策略的框架支撐。

(三)研究性教學理論。

原杭州師范大學教育科學研究院院長、教授、博士生導師張華提出。指出要讓教學變成研究,任何時候,只要教學與研究分離、割裂,它就必然變成灌輸、進而異化心靈,強調讓課堂教學由傳授知識到創造知識,讓教師成為課程開發者和領導者。在“普通高中學校‘教--訓’一體化促進教師專業發展”研究中,我們運用“研究性教學”理論,打破了以往只注重教或只注重研或只注重訓的單一層面的孤立的模式,強調了三者的有機結合和整體性,其中教是途徑或工具,研是核心,訓是理論支撐,充分發揮教師作為研究主體的作用。

(四)進步主義教育理論

進步主義教育理論是盛行于美國的以教育學家帕克爾為代表一種教育哲學思潮,主要觀點有以兒童為中心的學生觀,以生活為內容的課程觀,以解決問題為方法的教學觀,淡化權威意識的教師觀,強調合作精神的學校觀,由此我們認為教師內在的專業素養在一定程度上決定了教師在教育教學過程中引領作用的大小。在構建“教--訓”一體化的運行機制的過程中,我們堅持學校教育的主導者是教師,最終的落腳點是學生,對我們構建“教--訓”一體化的運行機制奠定了理論基礎。

(五)系統論

美籍奧地利人、理論生物學家L.V.貝塔朗菲(L.Von.Bertalanffy1932年提出了系統論的思想,指出把所研究和處理的對象,當作一個系統,分析系統的結構和功能,研究系統、要素、環境三者的相互關系和變動的規律性,并優化系統觀點看問題。任何事物都可以看成是一個系統,系統是普遍存在的,因此,促進教師專業發展,構建“‘教--訓’一體化策略,系統論的觀點能充分挖掘出“教”“研”“訓”三者之間的內在聯系,有利于一體化操作策略的建構和充分優化。

五、研究目標

本課題的研究目標是在“以人為本”的科學發展觀的指導下,針對教師專業發展的要求,依據現階段教學、教研、培訓等方面促進教師發展的理論,構建“教--訓”一體化的運行機制及操作模式,建立合理的組織協同保障策略,過程和效果的監測與評估策略,促進教師的專業成長和發展,從而提高學校教育教學質量水平。

六、研究內容

根據“普通高中學校‘教--訓’一體化促進教師專業發展的策略”研究目標,本課題的研究包括以下三個方面:

(一)“教--訓”一體化的運行機制的構建及操作模式探索。

(二)“教--訓”一體化組織協同策略的構建及操作模式探索。

(三)“教--訓”一體化監測與評估策略的構建及操作模式探索。

七、研究方法和原則

(一)研究方法。

本課題研究主要以本校教師為研究對象,四年來,課題組采用的主要方法是調查研究法、行動研究法、文獻研究法、合作研究法。

1.調查法:通過對本校教師教育心態的調查和分析,我們發現學校部分教師仍具有功利化、見異思遷、失落、厭倦、浮躁、怨尤等消極心態;通過對學校教師教學現狀的調查和分析,我們發現教師在教學過程中存在三維目標、師生關系、課程文化關系、教學活動方式等重心偏移現象,為“教--訓”一體化的運行機制的構建提供了第一手的現實資料。

2.行動研究法:通過描述和分析有意義的教學事件、師生生活和教育教學實踐經驗,來發掘或揭示內隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想或理念,從中發現教育問題,探究教育思想,揭示教育活動特點和規律,在不斷地實踐、反思中探索如何構建“教--訓”一體化的運行機制促進教師的專業發展。

(1)教育敘事研究:是教師透過訪談、教學日記、現場觀察等獲得研究資料,把有關生活性質的理論思想引入到活生生的教育經驗之中,并透過生活(如教與學)經驗的敘述促進教師對于教育及其好處的理解。

(2)教學個案研究:是教師專業成長的一個階梯,它透過典型案例的學習,促進每個教師研究自己,分享別人成長的經驗。

(3)教學課例研究:是圍繞一節課的課前、課中、課后所做的一系列討論包括課后反思,使教師的教育行為和新課程理念透過這一載體得到相互之間的碰撞。

課題組把教育敘事研究、教學個案研究、教學課例研究中,教師對教育教學的心得體會及研究結論結集出版了《漫步教育的春天》。

3.文獻研究法:對與本課題有關的研究成果進行資料收集與分析,為構建“教--訓”一體化的運行機制提供經驗上的借鑒和理論上的支持。

4.合作研究:是教師之間組成合作研究小組,圍繞“教”“研”“訓”三個角度,共同觀察、討論某些特定的教育現象,并以合理的方式解決相關的教育問題,尋求促進“教--訓”一體化的途徑

(二)研究原則。

本課題研究以構建“教--訓”一體化的運行機制及操作模式為核心目標,主要遵循了系統性原則、循序漸進原則等研究原則,取得了較好的研究效果。

八、研究過程和措施

“普通高中學校‘教--訓’一體化促進教師專業發展的策略”研究從20151月確立選題開始至2018年底課題研究成果在學校全面推廣,共包括課題準備(20151月至8月)、研究實施(20159月——20189月)和研究總結(20189月——12月)三個階段,研究歷時四年。為保證研究過程的順利進行和研究成果的有效推廣,課題組采取了一系列行之有效的措施。

(一)明確科研任務,建立課題研究網絡。課題伊始,課題組就制定了“普通高中學校‘教--訓’一體化促進教師專業發展的策略”研究網絡,課題指導人是澧縣二中原校長任澤貴同志為本課題的研究提供方向;課題組正組長是澧縣二中校長湯真平同志,負責課題研究總策劃;課題組副組長是澧縣二中校務委員龔平生同志和教科室主任汪圣波同志,負責制定課題研究計劃,階段實施方案;課題研究主筆是學校語文教研組長易延華同志,負責匯總研究成果,撰寫主要報告;根據‘教--訓’一體化研究的要求,課題組把課題研究細分為“教--訓”一體化組織協同策略研究、“教--訓”一體化監測與評估策略研究、“教--訓”一體化的運行機制研究三個方面,每個方面有至少兩名教師參與課題研究,使研究本身就達到了高度的一體化。

(二)強化培訓,加強理論指導。要求課題組成員認真查閱、學習相關資料,并多次邀請市教科院劉忠義主任、縣教育局教研室的文定軒主任、葉明雙主任,澧縣二中原課題主研楊傳向老師親臨學校進行指導。通過加強學習與培訓,為學校的課題研究提供了理論上依據和方法上的支持。

(三)及時總結經驗,形成成果。根據課題研究中存在的問題和困惑,課題組每月舉行一次集體研討活動,交流經驗,探討方法、解決困惑。為了及時總結經驗,課題組每學期進行階段性小結,每位教師都撰寫上交了一篇以上的經驗論文,形成書面材料進行交流。

(四)加強骨干教師培養,確保骨干引領效果。為了保證課題研究不走過場,人人都能參與,同時為了保證課題的順利進行,以便取得實效,課題組結合市教育局和縣教育局的關于培養市級、縣級骨干教師的相關文件精神要求,結合學校實際,制定了《澧縣二中科研骨干教師管理辦法》和《澧縣二中骨干教師培養和管理實施方案》,積極培養市級、縣級和校級骨干教師,現在澧縣二中有張春明、胡志銳等市級、縣級各學科骨干教師28人,劉華、向榮等校級骨干教師32人,骨干教師的培養有效地推動了課題的開展和成果的實效運用。

(五)優化科室管理,保證課題協調推進。課題組為了構建“教--訓”一體化的組織協同策略,自開題伊始,課題主持人就“一體化”提出了自己的思路:要真正落實“教--訓一體化”的具體操作,就必須轉變與協調學校各科室的職能,增強教科室的管理職能。根據這個思路,學校黨委決定將教科室直接下屬校長室,各科室對校長室負責的同時,接受教科室的管理,各備課組對教研組負責,教務處和教科室對各教研組實行雙重協調領導,實行教研組課題落實責任制。這樣,教科室作為學校的科研部門,在教學、培訓等方面起導向作用,便于課題研究正常進行和課題研究成果的具體落實。

(六)建立教師發展平臺,加強教師專業成長指導。課題組為了構建“教--訓”一體化的監測與評估策略,課題組修改了《澧縣二中校本培訓設計方案》《澧縣二中校本培訓的組織與實施方案》《澧縣二中校本培訓的管理與評價辦法》等一系列制度,保證校本培訓的順利開展。教科室編寫《澧縣二中教學教研通迅》每學期至少四期,從教學、教研、培訓三個方面全方位動態記錄教師活動的過程。出版校刊《蘭楚》每學期一期,為教師個體成長過程中提供成果展示的交流平臺,并對學校不同時期出現的優秀教師及時地宣傳報道,以激勵全體教師,來達到“教、研、訓”三個方面形式和內容上的高度一體。

(七)加強個體行動指導,確保科研實效。“‘教--訓’一體化促進教師專業發展”的最終落腳點在教師身上,對此,課題組為了構建“教--訓”一體化的運行機制,在每個教研組確定一至二名教師作為課題研究的個體行動執行人,按照課題組的要求,落實具體的研究計劃并對研究的過程性成果進行實施,為課題組構建“教--訓”一體化的運行機制提供了最直接的資料。

九、研究結果(或結論)及分析

(一)“教--訓”一體化的運行機制及操作模式。

“‘教--訓’一體化促進教師專業發展”的運行機制以課題研究為載體,以課堂教學為主陣地,以行動研究為杠桿,以校本培訓為教學和研究的策略和手段,通過自上而下的指導和自下而上的研究帶動培訓,實現教學、研究和培訓的有機結合,包括三個方面,分別是“教--訓”一體化的運行機制、“教--訓”一體化組織協同策略、“教--訓”一體化監測與評估策略。“五位一體”的運行機制是“教--訓”一體化促進教師專業發展的核心, 為促進教師的專業發展提供方法和路徑;組織協同策略為“教--訓”一體化運行機制的順利進行提供了管理的保證;監測與評估策略為“教--訓”一體化運行機制的順利進行提供了制度上的保障。三者構成了一個立體的流程框架,通過學校各處室、各年級協調運作,教師的具體踐行,達到教學、教研和培訓的優勢互補、統籌兼顧、協同動作及統一實施。(具體框架見下圖)。

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課題組以培訓為基點,綜合“內訓”和“外訓”的特點,構建了“教--訓”一體化“以學帶訓、以課帶訓、以研帶訓、以賽帶訓、以評帶訓” 五位一體的運行模式。

1.“以學帶訓”模式

“以學帶訓”,教師以個人自主學習為主,學校以教研組為單位,備課組具體組織實施,構建學習統一體與交流平臺;學校根據教師的學習要求,聘請專家開設專題講座或考察觀摩并交流研討。

在加強教師內修方面:課題組以教科室的名義,發起了“澧縣二中‘營造書香校園,促進教師發展’讀書倡議活動”、“澧縣二中‘營造書香校園,促進教師發展’讀書筆記征文活動”。課題組利用課題經費為每位教師購買了《為了自由呼吸的教育》、《影響教師的100篇教育美文》等教育類書籍,要求每位教師每月至少讀一本書,其中教育教學類每期至少一本。讓每位教師做一個閱讀者,在閱讀中思考,在思考中研究,在研究中求真,在求真中務實,在務實中育人;讓買書成為教師日常生活中的消費習慣,讓讀書成為教學之余的生活習慣。

在加強教師外修方面:一是 “請進來,走出去”,為教師創造學習、培訓、觀摩的機會,能開拓視野、提高素質;按照課題組的要求,以教研組為單位,在各分管副校長和教研組長的帶領下,分批次加強與各兄弟學校的交流學習,先后與常德市七中、津市一中、常德市一中、安鄉五中,石門一中、澧縣一中、澧縣六中、澧縣四中等兄弟學校開展學習交流活動;開展“常德市中學語文陳軍名師工作坊”校際交流與教師培訓活動,通過同課異構形式,讓教師在培訓的同時積極發現教學中可能存在的問題并思考解決問題的方法;通過聘請常德市教科院教研員梁開喜老師、澧縣教研室主任文定軒老師、澧縣特級教師陳軍老師來校講學,加深學校老師對教育教學的理論及實踐等方面的理解。以教研組為單位,教科室和教務處分批次安排老師參加澧縣一中每年舉辦的教學開放周活動,安排骨干教師赴江浙、上海、河北等地名校參觀學習,要求每位教師積極撰寫心得體會。

二是“師徒結對”,教科室牽頭,聯系教務處,修改《澧縣二中師徒結對實施管理辦法》,把師徒結對作為每學年學校的一項中心工作。通過“以老帶新”“師傅帶徒弟”,激發教師鉆研業務的熱情,切磋新課程課堂教學策略,從而進一步提升學校教學質量與管理水平。

2.“以課帶訓”模式

課堂教學是教師的中心活動,促進教師的專業成長就要充分利用教師的課堂教學的作用,其中教是途徑或工具,研是核心,訓是理論支撐。教研訓一體化的核心要義就在于充分發揮教師為研究主體的作用,因而形成了“收集——篩選——行動——反思”四維一體的“以課帶訓”研修模式。

選擇典型,收集問題。問題源于教學,要在教學中發現收集問題。就一般過程,研究始于問題,教師要在教學中發現、收集、選擇問題,問題繁雜,往往稍縱即逝,教師要做有心人,善于捕捉問題。倡導每位教師建立問題袋,及時收集記錄問題,記明發現時間、場景、引發原由、影響大小,粗略的分析,采用的對策,有關研究的價值,都要隨機記錄。實際上,發現、收集、記錄的過程既是研究的過程也是培訓的過程。建立問題袋,可以培養教師發現記錄問題的習慣,有利于捕捉有價值的問題,使研究有的放矢,也使教師的素質和能力得到提高。

篩選問題,設計問卷。篩選設計問題是教研全程的一個重要環節,決定研究的方向和方法,也是校本培訓的重要階段。篩選設計可自己進行,可同伴集體合作進行,也可請專業人員幫助篩選設計。無論一種途徑,還是多種途徑,作為教師個人都處在訓練之中。

付諸行動,走教、研、訓一體化之路。付諸實踐研究過程與培訓更是密不可分。研究、解決問題要經過嚴密而復雜的過程:學習理論,掌握正確指導理念;查找資料,借鑒經驗;與同伴磋商;尋求專業引領;實踐探索,加以創造,形成一套自己的切實可行的教學模式和方法。教師的教學研究活動,就是教學、研究、學習、培訓。教學即研究,研究即培訓。這就是“教、研、訓”一體化,三者不能分裂開來。這就是校本教研、校本培訓的新穎之處,它使研究更貼近教學實際,使培訓更貼近教師實際。教師結合自己的教學實踐進行研究,在研究中培訓,培訓促進研究,兩者共同促進和改善教學。

總結反思,提高層次。讀書育己,教書育人。教師在教學之路上不斷反思,記錄下教育之路上留下的深深淺淺的腳印,其實就是在尋求教育的詩和遠方。基于此,課題組聯系教務處和年級,確立了“自我反思、同伴互助、專家引領”三位一體的教師反思機制,有效的促進了教師的專業成長。教師的反思是教師以自己的職業活動為思考的對象,對自己在職業活動中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。很大程度上可以說教研即反思,教師教學過程中的每一個環節都在進行研究,同樣都必須經過反思。問題研究的每一個環節也必須經過反思,教師對自己的教學實踐和周圍發生的教學現象進行分析,從中發現問題,現實思考,這時的思考帶有一定的靈感性,由感而思。教師要具備極強的洞察力,必須細心觀察體驗,冷靜思考,捕捉問題,這是最初的反思。在篩選設計環節,要經過反復推敲,分析對比,抓住關鍵問題,認真思考采用什么方法和思路解決問題比較好,不可能一蹴而就。在付諸實踐研究階段,是集中思維階段,不論是學習理論,查找資料,借鑒經驗,還是同伴合作交流。

3.“以研帶訓”模式

“教--訓” 一體化是一種新型的促進教師專業成長的教研模式,它把教學、教研、培訓結合在一起,打破了以往只注重教或只注重研或只注重訓的單一層面的孤立的模式,強調了三者的有機結合和整體性,“以研帶訓”則要求教師突出“研”的作用,加強教師在教學和培訓過程中注重自我的研修。??

一是舉辦“澧縣二中教學教研工作論壇”和“澧縣二中德育研討會暨班主任工作論壇”,教師代表結合自身教育教學管理實踐,從不同的角度作經驗分享。

二是根據校本研究計劃,有針對性、創新性的解決問題,開展個案研究,鼓勵教師把教學中發現的問題通過微課題的形式來解決問題,通過教學論文來體現研究結果。課題組鼓勵教師把教學中的發現的問題及解決的過程、方法和結果積極通過論文體現出來。

4.“以賽帶訓”模式

“以賽帶訓”,就是在教科室和教務處的統一協調安排下,全體與個體相結合,對教師的專業基本功和教學實踐能力進行培養,構建的省、市、縣、校自上而下的賽訓模式。

一是通過學科知識測試(高考真題或高考題型單獨命題),讓教師掌握學科本位知識。根據教師從教年齡,教齡三年以內的教師通過教學基本功大比武,評選“教壇新星”;教齡3年到10年的教師評選出“教壇新秀”;教齡10年以上的教師則評選“教學導師”。為此,課題組報請校長辦公室,由教科室和教務處具體落實澧縣二中教師解題能力競賽,根據教師年齡劃分三個層次對教師進行比賽,每期一次,評選結果全校通報并作為“師徒結對”的依據。??

二是積極組織教師參加縣、市、省舉辦的教師學科解題題競賽活動。

三是參加澧水流域部分市級示范高中青年教師教學競賽,積極培養青年教師。

四是組織全體教師積極參與網絡曬課和省市教學競賽。

“以賽帶訓”,充分展現了澧縣二中青年教師過硬的專業素養、嫻熟的教學技能和奮發進取的精神風貌,有力地促進了學生、教師和學校的個性發展、全面發展、持續發展、和諧發展。

5.“以評帶訓”模式的基本操作

完善學校校本培訓條件,健全教師考核制度,以培訓結果的實用性作為依據來綜合評價教師教學能力的高低和成果的好壞;加強教師日常的活動管理和指導,以教研組為單位,根據教師參加活動次數、參與率、活動效果(教師的成果獲獎情況)對教師做出綜合評價。

(二)“教--訓”一體化組織協同策略的構建及操作模式。

課題自開題伊始,課題主持人就構建“教--訓”一體化提出了自己的思路:要具體落實“教--訓”一體化的具體操作,就必須轉變學校各科室的職能,增強教科室的管理職能。根據這個思路,學校黨委決定將教科室直接下屬校長室,各科室對校長室負責的同時,接受教科室的管理,各備課組對教研組負責,教務處和教科室對各教研組實行雙重協調領導,實行教研組課題落實責任制。這樣,教科室作為學校的科研部門,在教學、培訓等方面起導向作用,便于課題研究正常進行和課題研究成果的具體落實,由此,組織協同策略為“教--訓”一體化運行機制的順利進行提供了管理的保證。具體的構建及操作見表。

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??(三)“教--訓”一體化監測與評估策略的構建及操作模式。

一是建立校本培訓小組,完善校本培訓的評估機制。我們確定了自上而下的培訓小組管理模式,成立了“澧縣二中校本培訓領導小組”,具體為:校長作為校本培訓的總負責人,領導學校校本培訓工作,制定完善的校本培訓工作機制,指導校本培訓工作領導小組的工作,建立健全校本培訓工作制度和領導小組職責;組織領導小組不斷學習校本培訓理論和先進經驗;提出校本培訓工作的設想、建議和要求,并由領導小組討論制定校本培訓工作規劃、計劃、內容和考評細則,作為領導小組開展工作的依據。分管教科室的副校長作為校本培訓小組的直接負責人,要求根據校本培訓規劃制定年度培訓工作計劃;根據計劃組織實施培訓工作;積累校本培訓工作資料,加強信息交流,組織校本培訓工作考核。所有課題組成員作為校本培訓小組組員,以教研組為單位,具體負責各年級各學科組的培訓工作;負責收集并及時反映各教師對校本培訓工作的建議和要求,提出校本培訓工作的可行性建議,參與校本培訓工作的考核。根據校本培訓的要求,領導小組制定了《澧縣二中校本培訓設計方案》《澧縣二中校本培訓的組織與實施方案》《澧縣二中校本培訓的管理與評價辦法》等一系列制度,保證校本培訓的順利開展。

二是健全教師發展的監測平臺。通過《澧縣二中教學教研通迅》,從教學、教研、培訓三個方面全方位動態記錄教師活動的過程。通過校刊《蘭楚》,為教師個體成長過程中提供成果展示的交流平臺,并對學校不同時期出現的優秀教師及時地宣傳報道,以激勵全體教師,來達到“教、研、訓”三個方面形式和內容上的高度一體。

十、課題研究成果、效果及反響

(一)研究成果

1.專著《漫步教育的春天》,于201710月公開出版。課題組通過“澧縣二中‘營造書香校園,促進教師發展’讀書倡議活動”“澧縣二中‘營造書香校園,促進教師發展’讀書筆記征文活動”,共收集教師讀書筆記187份,教師教學、培訓及讀書感悟類文章近600篇,最終課題組精選了210余篇文章結集出版《漫步教育的春天》,通過文字記錄了澧縣二中人這段風生水起的教育歷程。全書近27萬字,湖南省教育科學研究院副院長、工會主席、三級研究員李倡平同志為著作作序。全書共分五章,圍繞“教--訓”一體化,匯集了全校教師圍繞教學、研究、培訓等方面展開思考,積極探索形成的一系列學術論文,突出了教師對教育現象的反思,體現了教學合一、知行合一的辦學理念。課題研究抓住了提高教育質量的根本,強調了教師在教育教學中的主導地位。一個優秀的教師團隊和一流的教學水平建設,最主要的是必須有扎實的學科知識,深厚的專業素養,高超的教學藝術,同時還要善于研究和思考,面對新的世界發展潮流,面對新的教育發展趨勢,面對新的知識和技術不斷更新,必須不斷地研究分析新情況、新問題、探索新方法,尋找新的突破,才能不斷適應新的變化,永遠站在學科教學的前沿,不斷樹立新穎的教育教學理念,培養具有鮮明時代特色的“四有”新人,這就是我們所倡導的研究型教師。有了一流的教與研,對學生的訓練就是水到渠成的事。當然教師還要不斷地強化自我培訓,熟練地掌握教育教學方法,提高教育教學藝術,不斷地學習充電,不斷地改進自我,超越自我,從而促進教師本身的專業成長和發展,真正成長為智慧型教師。

2.任澤貴、汪圣波的論文《普通高中教師教育教學現狀調查分析與對策研究》在《教師》2016年第2期發表。

3.湯真平、易延華的論文《普通高中“教--訓”一體化運行機制的構建與操作》在《教師》2018年第9期發表,總結了學校近三年來為落實“‘教--訓’一體化”的具體措施及做法,構建了“教--訓”一體化運行機制的具體操作模式,對學校今后的教師發展具有明顯的指導和借鑒意義。

4.汪圣波的論文《閱讀是做好教師的支撐點》在《新課程》2016年第7期發表。

5.課題主研、澧縣二中校長湯真平同志的個案研究著作《基于“問題導學”的高中政治課堂教學》,于20176月由云南出版社出版。該書從“高中政治課堂的社會價值與使命”“課堂教學問題的有效設計”“問題導學的教學策略”“問題導學模式的探索與實踐”“基于問題導學的經濟生活教學設計”“基于問題導學的政治生活教學設計”“基于問題導學的文化生活教學設計”“基于問題導學的生活與哲學教學設計”等八個方面,圍繞課堂教學,闡釋了課堂教學的真實意義在于使學生學會發現問題、生成問題、解決問題,培養創新思維意識、合作意識、交往能力、實踐能力和創造能力,充分發揮教師在教學、研修上的主導作用,通過“訓”的內化,轉化為自己的專業修養。該研究成果對如何讓教師在教學的過程中能主動地、全面地促進自己的專業成長起到了很好的指導和借鑒作用。

6.個案研究系列論文:向榮的《我的成長,謝謝你們的陪伴》在《教師》2016年第6期發表。

7.個案研究系列論文:向才英、趙積慧的《教學反思在“教--訓”一體化中的重要性》在《教師》2017年第12期發表。

8.個案研究系列論文:劉華、龔平生的《教師成長的源頭活水——以語文課堂研究為例談“教--訓”一體化》在《教師》2018年第2期發表。

9.搜集整理和結集匯編了比較系統的研究資料和文集。

1)編輯出版學校校刊《蘭楚》8期。

2)編輯《澧縣二中教學教研通訊》13期。

3)匯編了2015年至2018年《澧縣二中教師論文集》四冊。

(二)研究效果

1.建構“教--訓”一體化的組織協同策略,通過學校教科室協調其他科室、年級對教師的培訓進行統一安排部署并納入學校每學期的常規工作安排,有力地保障了“教--訓”一體化運行機制的運轉,收到了較好的效果。

2.通過對“教--訓”一體化的監測與評估策略的研究和實踐,課題組制定并完善了《澧縣二中校本培訓設計方案》《澧縣二中校本培訓的組織與實施方案》《澧縣二中校本培訓的管理與評價辦法》《澧縣二中骨干教師培養和管理實施方案》《澧縣二中師徒結對實施管理辦法》等規章制度,有力地保障了“教--訓”一體化運行機制的順利實施,有效的促進了教師的專業成長。

3.通過個案跟蹤研究,依據《澧縣二中骨干教師培養和管理實施方案》《澧縣二中師徒結對實施管理辦法》,學校首先確定一大批教師,通過自修、外修及一體化策略方式的培養,經過幾年的努力,培養出了數十名市級縣級學科帶頭人和骨干教師,如胡志銳、汪圣波、李太春、張春明、李琴芳等,涌現出了一大批優秀青年教師,如陳丹、向榮、肖麗麗、劉華、向才英、王威威等。

4.在“教--訓”一體化思想的指導下,學校明確實施“全面+特長”的人才培養模式,使高考錄取率和學考全合格率逐年提高,屢創佳績。三年來高考一、二本每年均上線400多人。其中音、體、美、傳媒小專業高考一、二本每年均上線200多人,上線率高達68.5%,學考全合率連年攀升,2018年已達98.2%。教育教學評估連續五年一直穩居全市前三名,在市、縣教育局舉行的教育教學質量總結表彰大會上榮獲“普通高中辦學水平”和“普通高中學業水平考試”先進單位。這些成績的取得讓所有二中人對他們現在所走的道路有了更堅定的信心。

5.“教--訓”一體化的研究,不僅促進了學校教師的專業成長,也激發了學校教師教學教研的激情,近年我校有多名教師在縣級及以上高中新課程改革教學比武或競賽中獲獎,如語文老師陳丹參加湖南省2015年“普通中學綜合實踐活動教學觀摩研討會”教學比武獲省級一等獎,地理老師向榮參加“中學地理教學競賽活動暨湘江源學術研討活動”教學比武獲省級一等獎,數學老師陳晶晶、毛曉春、宋強參加2016年湖南省數學解題競賽分別獲特等獎、一等獎和三等獎。語文老師陳鋁參加“一師一優課”競賽獲省級一等獎,肖麗麗在常德市音樂教學競賽中獲一等獎,在第二屆、第三屆和第四屆“澧水流域市級示范性高中青年教學課堂教學研討會暨教學比武” 活動中,我校有語文老師陳丹、歷史老師韓穎、化學老師曾妮、地理老師楊春華等10多位老師獲一二等獎。2016年在縣里舉行的解題大賽中,因我校成績突出,英語教研組和政治教研組獲得“優秀教研組”稱號,特別是課題研究成果在學校逐步推廣開來以后,全校教師的教學教研激情倍增,在201811月份在石門縣五中舉辦的第五屆“澧水流域市級示范性高中青年教學課堂教學研討會暨教學比武” 活動中,我校歷史組黃茵銳老師、物理組張靜潔老師和數學組劉華老師全部獲得特等獎,這是“教--訓”一體化實施以來研究效果的最直接的體現。

(三)研究反響

課題組撰寫并發表的“教--訓”一體化促進教師專業發展一系列研究論文在《中國知網》上被多次下載引用,收到了較好的社會效益,學校的課題研究及所取得的成效在《中國教育報》和《中小學校長》進行了專門報道:

1. 中國教育報2016615日第7版以《以特色引導發展,以興趣培植希望》為題對我校進行了專題報道。

2. 教育部主辦的刊物《中小學校長》在2016年第4期封一、二對我校辦學及課題研究進行專門報道,劉先軍、陳本劍的論文《讓學生自由呼吸——湖南省澧縣二中探索學生自能發展》在本刊同期發表。

3.課題研究專著《漫步教育的春天》,在澧縣兄弟學校中獲得了很好的反響,其中在課題研究員、澧縣四中校長孫際軍同志的組織下,澧縣四中把這本專著當做學校的校本教材,要求全校教師認真研讀并積極撰寫心得體會。

十一、問題討論

基于高中學校教學實踐與教師發展的需要,是以研究和實踐別人已有做法和經驗為基礎,將研究視野具體定位于學校與教師的共同活動,探究現有高中教育教學模式下的“教--訓”一體化的工作路徑和運行機制,尋求和積淀高中學校教、研、訓活動同步開展的經驗和思考,構建可供借鑒的高中學校“教--訓”一體化的策略體系,盡管取得了可喜的成效,但仍然存在一些問題:

(一)由于經典文獻資料匱缺,研究水平有限,普通高中“教--訓”一體化理論研究的系統性和深入度不夠。

(二)普通高中“教--訓”一體化的運行機制建構是一種創新,還缺乏科學指導。我們做了一些具體的實際研究,但距離形成系統的理論還有一定的難度。

(三)普通高中“教--訓”一體化的研究基于高中學校,以研究和實踐別人已有做法和經驗為基礎,構建可供借鑒的高中學校“教--訓”一體化的策略體系還有不夠完善完善的地方。

(四)推進普通高中“教--訓”一體化的實踐,把學校教育教學改革和學生素質教育引向深入,有待課題成果的進一步推廣、理論探討的深入和運行機制的進一步完善,課題成果的后續研究及成果的持久推廣仍有待加強。

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(執筆:易延華)

2019110

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