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課題研究

“普通高中自能發展研究”課題成果公報

“ 普通高中自能發展研究”課題成果公報?
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澧縣第二中學 周楠丁
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湖南省澧縣第二中學課題組
課題批注號:XJKOICZ022
課題類別:省級自籌經費
學科分類:綜合理論
課題負責人:周楠丁,校長,中學高級教師,湖南省澧縣第二中學
主要成員:郭祖生、楊傳向、曹承明、徐如剛、王可成、李韶庭、
陳克雙、杜建國、胡萬平、彭作緒
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一、研究的指導思想和理論基礎
  探索學校及其人自能發展的理念、目標、機制、策略和評估,形成市場經濟條件下,擴大了辦學自主權的普通高中,以學校的自能發展推進發展方向與能力傾向不盡相同的,以學生為軸心的所有學校人自能發展的辦學思想,把學校的發展由外延性導向內涵性,確保發展的科學性、正確性和和諧性,開拓素質教育和人本教育的新局面。
  本研究的理論基礎是馬克思主義關于事物的發展是事物內部必然的自己的運動的基本原理,當代人本哲學、心理學和教育學關于人發展的“自因論”等理論,系統科學關于整體與部分的關系的理論。
  黨和國家有關教育政策法規是本研究確定學校發展的方向和策略的依據。
二、研究的主要內容和方法
(一)主要內容:
  一個主題:普通高中自能發展的研究。三大專題:以時代文化為背景以學校特定文化為平臺的普通高中學校管理者自能發展的研究,普通高中教師自能發展的研究,普通高中學生自能發展的研究。五維要素:在一定文化背景下的普通高中的學校和人自能發展的理念、自能發展的目標、自能發展的機制、自能發展的策略、自能發展的評估。
(二)主要方法:
  文獻法:認識時代特點、市場機制特點、教育和人發展的本質。
  調研法:說明自能發展是學校和人的本然性狀態和應然性取向。
  行動研究法:自能發展必須而且只能在實踐行動中實現。
  主要方法還有敘事研究法、社會性實驗法、總結經驗法等。
三、研究取得的主要成果和學術價值
(一)主要結論
  在市場經濟條件下,在知識、信息和技術更新變化愈來愈迅速的今天和明天,普通高中學校及其人的自能發展不僅是一種實然,而且是一種必然,因而應成為教育研究和實踐的應然。抓住了“自能發展”這一根本點,就從本質上揭示了素質教育的終極目標,并使學校及其教育成為人發展的服務系統。
(二)研究的創新
  1、界定了“自能發展”的概念
  根據“一般與特殊”的哲學認識,概念按“一般性——特定性——基礎性”的差異定位。
  (1)一般性涵義。自能發展就是對象主體(包括學校和人)在文化背景的作用下依據本體屬性  對“自我”自主、自覺、自會的動態性構建。
  (2)特定性涵義。學校管理者和教師,作為擔負社會的職務和專業的成熟人心理條件下的生命,是其自然屬性和社會屬性經過具有特定意義的職務和專業升華的生命,因此,他們的發展是以職務責任和專業責任為特征的發展,是以職務和專業來定位人生意義和價值的發展。這樣,一般性涵義在管理者身上,要求管理者從個體人屬性、職務屬性和組織屬性出發發展自己;在教師身上,要求教師從專業特征出發,在時代精神和學生中心環境的作用下,以提高本體屬性素質為依托來提高專業水平發展自己。
  (3)基礎性涵義。對于學生來說,生命的潛能和可能給他們帶來創造性,形成期的心理條件和各方面(包括職業)的待定性給他們帶來建構性,因而他們的發展是完全以自我為歸屬,在主體內部形成自能發展的機制、優化自能發展的機理、增強自能發展的功能、提高自能發展的素質和覺悟的發展。
  在此基礎上形成了“使發展方向與能力傾向不盡相同的每一個人都獲得多樣性、持續性自能發展的素質”的教育理念和辦學思想。
2、建構了自能發展的機制
  (1)學校整體機制:以學校為平臺,以管理者、教師和學生為維度,建構成“三維立體結構”,形成以學生為軸心的“三維互動”、“整合推進”的聯系和功能。
  (2)個體人機制:根據人發展的“個體性——主體性——主體間性”的屬性,建構以“需要——動機——情感——行為——目的”為密切關聯、連鎖反應的內動力機制;建構對內動力行動過程起保證作用的,以教育理解為關鍵的方向導引機制。
3、確立了自能發展的目標
  學校自能發展的整體目標:實現教育思想、教育機制和教育方式的創新,使之具有時代的先進性、科學性和和諧性,取得擴大優質教育資源、建設優秀的教師隊伍、打造培養高素質發展性人才搖籃、全面推進素質教育、奠定每個人自能終身發展基礎的效果。
學生自能發展的目標:自能規范道德行為;自能健體強志;自能進行社會生活能力實踐;自能進行學科能力實踐;自能多樣性持續性發展。與學生的發展相應的教師自能發展的目標:能在教育實踐中用時代精神提高師資;能用高尚師德和情感影響學生發展;能以學生發展為指向進行教育改革創新;能誘導學生在教育實踐中獲得自能發展的能力;能創造學生自能發展的條件。服務于師生推動學校發展的管理者自能發展的目標:能科學決策改革創新;能用高素質人格把各種力量變成自己的支持者;能幫助師生獲得發展的成功;能創造良好的教育環境;能建立促進學校和人自能發展的管理體制。
4、探索了自能發展的策略
  (1)創建“人本管理體制”,推動管理者自能發展。人本管理體制的基本特點是運用以人格因素、情感因素為重點,制度因素與之相結合的方式;以精神激勵為主體,物質激勵相滲透的手段;以主體性參與為主渠道,獲得體驗理解為目的,最大限度調動人的積極性,激發人的個性和創造性,促進人的自能發展。人本管理體制推動管理者從品格、才智和情感的角度發展非權力因素,從道德、民主和文化三種方式的角度發展權力因素,在創新教育的觀點、機制和文化的實踐中實現發展。
  (2)建構“‘自我實現’——‘管理激勵’”互動機制,促進教師自能發展。建立教師自我實現的信念系統,鼓勵教師堅信自我發展的成功。確立“自我實現”的目標系統,要求教師以升華內在精神的“功能目標”,實現在創造社會價值中獲得主體價值的“理想目標”。采取“自我教育練內功”的方式,以本身為實踐對象建構自我和提高自我;采取在教育實踐中尋求自我實現的方式,以學生的發展作為自我的提高。與之相適應的“管理激勵”是以制度因素、物質因素和精神因素為基本要素建立的管理機制。制度因素是保證和促進教師自我實現的導引條件。物質因素是肯定、支持和鼓勵教師自我實現的必要措施。精神因素指管理者尊重人和關心人的情感和態度,學校的教育觀念、價值觀念等,這是影響、感染和激發教師自我實現的精神動力。管理激勵具體表現為:目標激勵、過程激勵、榜樣激勵、獎勵激勵、考評激勵、情感激勵等。
  (3)建立“‘主體性自我實踐’——‘誘導教育’”互動機制,促進學生自能發展。主體性自我實踐是學生獲得自能發展的途徑。這種教育以培養學生自我發展的能力為旨歸,要求主體以親身經歷、動手動腦、動心動情的行動,經過思維內化、情感體驗和經驗自組的過程獲得教育。從這個理念出發,建構了“學科能力實踐”課程方案和“社會生活能力實踐”課程,編著了《探究性學習學案》和《走進自能發展的實踐》課程教材。重點開發了讓學科知識走進社會生活實踐從而轉化為學生能力和智慧,能影響學生終身發展的課型,包括參與型、研究型、合作型、選擇型、設計型、挫折教育、體驗型、反思型等八種實踐課程。與之相適應的“誘導教育”,是教育者從教育對象自能發展的目的出發,創設誘導因素,實施誘導手段,促進主體投入主體性自我實踐的基本方式。“誘導教育”的功能是挖潛,讓每個學生都發現自我,確信自我;導向,讓每個學生都找到發展的方向;授漁,讓學生在實踐中獲得各種技能;扶困,在學生困難時“雪中送炭”;提升,在學生取得進步時“錦上添花”。根據這個理念,確定了誘導教育的內容、方法,表現為目標誘導、情境誘導、條件誘導、過程誘導、方法誘導、激情誘導和立信誘導等。
  (4)創新教育文化,優化發展的資源環境
教育文化是指反映時代精神,具有學校特點和教育底蘊,能形成辦學的觀念和價值,影響學校所有成員的思想和情感的精神財富。教育文化的理論建構包括學校建設、校園環境、教育資源、人文精神,以及思想意識、辦學理念、治學態度、學習風格等等要素,是體現學校意義和教育本質的重要方面。
5、建立了自能發展的動態性評估
  動態性評估是指評估主體促進學校及其個體人良好發展為目的而對學校及其個體的活動和狀態所進行的診斷和激勵的手段。評估的基本理念主要為:①重過程跟蹤,強調反饋調節功能;②重發展因素,強調激勵功能;③重個性特色,強調扶持功能;④重發展性價值取向,強調促進功能;⑤重辯證原則,強調效果平等。動態性評估還要關注對象多層次需要、差異性進步和漸進性動態;關注對象的心靈故事,及其沉淀在故事中的生命因素;關注在實踐中的體驗形成和經驗重組。既肯定和鼓勵成績優異者,讓精英脫穎而出,也鼓勵和肯定發展中的每一個人,全面激發人發展的動力。
(三)研究的突破
  1、提出了人自能發展的理論基礎。自能發展是人的本能。但人的自能發展要由自發性走向自覺性。自覺性是人主觀能動地依據本體屬性在追求類本質的過程中不斷構建人生價值的動態行為。“本體依據論”、“類本質論”和“價值發展論”是人發展的基本原理。
  2、揭示了人自能發展的表征和不同層面人發展的內容核心。人的自能發展表現為認識自我、研究自我、培養自我、發揮自我和實現自我。但不同層面的人發展的內容核心有特殊性。管理者發展的核心是創建促進人自能發展的人本管理體制;教師發展的核心是發展誘導學生自能發展的能力;學生發展的核心是發展自能發展的能力。
  3、把基礎教育的理論引向了深入。新世紀基礎教育的基礎本質上是“立人”的基礎,是使發展方向與能力傾向不盡相同的每一個學生形成多樣性持續性發展素質的基礎,是使教育對象能獨立面對人生、獨立承擔自我和自我所在社會的全部責任,成為責任的完全履行者的基礎。基礎教育的終極目標是使人成為自能發展的“自覺的人”。
  4、重新定位了教師的職能。在新的歷史時期,教師的根本職能不是對學生進行塑造和訓化,而是喚醒(學生自能發展的潛能)、引導(學生自覺能動地發展自我)和升華(學生自能發展的素質和智慧)。教師教育行為的發生不是單純針對學生的問題因素和外在的環境因素,主要的是針對人的發展因素。
5、探索了科學發展觀和和諧發展觀相統一的途徑。
  (1)人的發展,不是外在知識因素和社會環境因素推動的,而是在這些因素的作用下由內在價值因素的原動力推動的。人的發展不是個人行為的發展,而是個人因素與文化背景和諧交流的發展,人的發展因素本質上是社會關系的總和。人所要發展的,不只是主體性精神,主要是以此為基本條件的內在價值的規定性、內在屬性的功能和智慧,是這些因素的和諧統一。
  (2)學校的發展,是學校系統內部各要素互動整合推進的。系統內部各要素的人,一個個都是自能發展的自為主體,他們一方面自主發展,另一方面又以自己的發展引起他人的發展。自己的發展是促進他人發展的基礎,他人的發展是促進自己發展的條件。學生的發展是學校人發展的軸心,人的發展是學校發展的決定力量,學校的發展是人發展的平臺。
  (3)管理的發展,人本管理的發展本質上是以推動人的發展為根本目的的,由科學范式和人文范式相融合的和諧管理的發展。科學范式以特定的社會指標和制度規范的實現,把人導向當前的價值層面;人文范式以人的人格境界和內在精神的提升,把人導入長效發展機制。人本特征的和諧管理把集體作為人發展的平臺,從集體成員的心靈深處尋求管理力量。
  6、探索了校本教研和教育科研的結合途徑。即以教育科研的成果指導校本教研,以校本教研的實踐,發展教育科研。堅持邊研究、邊推廣、邊轉化、邊深化。開發了推進學生自能發展的“學科能力實踐”課程和“社會生活能力實踐”課程,讓自能發展的理論走進學生的實踐。由此形成了教育科研發展的規律。
(四)研究成果的效益及其推廣
  我校是一所薄弱學校。教育設備差。開展本研究四年,促進學校發展邁大步,成為有影響的市級示范性學校。四年來,學校管理者、教師和學生自能發展的素質逐年提高,“三維互動”“整合推進”力增強。近三年,后進行基本轉化,高考應屆生本科上線率逐年上升,2005年高考本科上線528人,本專科上線率達91%,學困生也有80%上線。三年來,教師人人搞課研課改,發表論文260篇,上比武課獲省、市、縣獎者近60人。學生獲縣各項獎勵499人次。辦學規模逐漸擴大。與2002年前相比:在藉學生由2300人增加到3900多人,在職教師由185人增加到241人,其中特級教師和高級職稱教師由21增加到56人。教育資源走向優化。教師實現了“一人一腦”(手提電腦),學校實現了有線廣播網、閉路電視網、計算機校園網、電子監控網和國際互聯網“五網”高效運轉。建成了高標準的堪稱一流的學生公寓和餐飲大樓。《湖南工人報》于2003年5月13日以《高擎起科研興校的大旗》和《正是艷陽高照時——澧縣二中改革強本、自能發展課題研究走筆》為題報導了本研究的狀況;又于2004年7月27日以《敢持彩練碧空舞——澧縣二中科研興校育人綜述》為題專題推廣了本研究的成果。我們編著的校本課程教材,走出了學校,走出了澧縣,走向了全市,普遍反映實踐性強。
  對于本研究的意義和價值,中國教育學會常務副會長談松華研究員審閱了研究的重要成果《走進自能發展的實踐》一書后,肯定我們的研究“是扎根于實踐,探究的問題是有理論和實際價值的”,是一項“有實效的教研成果”。湖南省教育科學研究院院長張學軍同志認為,我們所探索的“自能發展”的理念“觸動了人與教育之最本質的話題”;并說:“人本教育論和解放教育論所焦慮的問題在這里進行了實證性探討。”由教育部主管的《教育研究與實驗·教師教育與管理》雜志,于2005年10月以《自能發展:普通高中教育的今天和明天》為題,重點推介了本研究的成果。
四、主要研究的成果目錄
  1、《探究性學習學案》(專著),曹承明等,26萬字,于2004年9月由時代文藝出版社出版。
  2、《走進自能發展的實踐》(專著),楊傳向,27萬字,于2005年6月由上海社會科學院出版社出版。
  3、《培養中學生抗挫能力的幾種方法》(論文),劉柏林,0.23萬字,《湖南教育》2002年第2期發表。
  4、《管理者是影響學校發展的主導因素》(論文),周楠丁,0.36萬字,2004年4月20日《湖南工人報》發表。
  5、《普通高中自能發展的探索與實踐》(論文),楊傳向、曹承明,0.8萬字,《中國教育產業報》2004年9月28日發表。
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  6、《教師自能發展的探索與實踐》(論文),周楠丁、郭祖生等,0.7萬字,《當代教育論壇》2004年第10期發表。
  7、《教師要適應現代教育自能發展》(論文),郭祖生,0.75萬字,《中外教學研究》2004年第10期發表。
  8、《關注學生的自能發展》(論文),楊傳向、曹承明0.9萬字,《現代教育報》2005年1月26日發表。
  9、《中學管理者自能發展的探索與實踐》(論文),周楠丁、楊傳向,0.61萬字,《當代教育論壇》2005年第2期(下半月刊)發表。
  10、《中學生自能發展的思考》(論文)曹承明,0.52萬字,《當代教育論壇》2005年第6期(下半月刊)發表。
  11、《普通高中自能發展的研究》(論文),楊傳向執筆,1.1萬字,《當代教育論壇》2005年第7期(下半月刊)發表。
  12、《教師自能發展狀況的調查研究》(報告),楊傳向,0.7萬字,《當代教育論壇》定于2006年第1期(下半月刊)發表。
  13、《校長的自身發展要與提高領導力互構》(論文),周楠丁、郭祖生,0.42萬字,獲中央教科所2005年度優秀科研成果評選二等獎。
  14、《學生自能發展的探索與實踐》,(論文)0.5萬字,獲中央教科所2005年度優秀科研成果評選一等獎。
  15、《自能發展理念下的校本課程探索》(論文),楊傳向,0.72萬字,《綜合實踐活動研究》2005年第2期發表。
  16、《自能發展:普通高中教育的今天和明天》(綜述),楊傳向,0.7萬字,《教育研究與實踐·教師教育與管理》2005年10月發表。
  17、《選擇研究性實驗課題的探討》(論文)雷志林,0.23萬字,《湖南文理學院學報》2004年4月發表。
  18、《普通高中自能發展研究報告集》11萬字,楊傳向主筆。
五、課題領域尚待進一步研究的主要問題:
  “自能發展”作為新的教育理念,需要引起教育界從教育哲學和教育發展史的角度進行廣泛的探討。“自能發展”成為普通高中的學校和人的根本取向,還要引起教育主管部門和社會視界的認識。
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(執筆:楊傳向)
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